La capacidad sobresaliente. Una necesidad educativo especial en todos los sujetos
La inserción del desarrollo de potenciales en el proceso de integración educativa
La declaración de Salamanca (1994) postula que “las escuelas normales con una orientación inclusiva son los medios más efectivos de combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades de bienvenida, construyendo una sociedad inclusiva y alcanzando la educación para todos; además, ofrecen una educación efectiva para la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en último término, la eficacia de todo el sistema educativo”.
Cuando nos referimos al fenómeno sobresaliente resulta difícil pensar que existan niños excluidos por presentar características sobresalientes; sin embargo, habitualmente, cuando se habla de necesidades educativas especiales, suele considerarse sólo a los sujetos que presentan deficiencias o carencias por tener sus capacidades “hacia abajo” de la norma, ignorando a aquellos sujetos que tienen necesidades educativas especiales (NEE) precisamente por situarse “por arriba” de la norma; la exclusión consiste en no entender y atender dichas necesidades.
Hablar en términos de NEE supone también considerar la diversidad en cuanto a los requerimientos que implica ser diferente, sea ésta en función de los intereses, motivaciones, capacidades, experiencias, conocimientos previos, estilos o ritmos de aprendizaje.
Sin olvidar estos principios, pero enfocando por un momento el desarrollo de las potencialidades, y partiendo del supuesto de que todos los sujetos son potencialmente sobresalientes y que requieren condiciones específicas que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades, propongo que el fenómeno sobresaliente conlleva NEE, y que éstas no se centran exclusivamente en el propio sujeto, sino que la intervención educativa debe tomar en cuenta los factores que están involucrados en el ámbito escolar (carácter interactivo) (Hernández y Ramírez, 1998).
Lo sobresaliente y lo potencialmente sobresaliente
Con base en la experiencia con padres, maestros, directivos y personas en general, sostenemos la convicción de que lo sobresaliente está relacionado con una gama de características y atributos que envuelven a un ser humano, es decir, que hay niños sobresalientes y niños no sobresalientes. Esta gama no se circunscribe a un área y, de hecho, los maestros pueden observar e identificar a niños con capacidad de aprendizaje, habilidades motrices, liderazgo positivo, seguridad en sí mismos, etcétera.
Sin embargo, esta aproximación al estudio de personas sobresalientes podría llevar a sostener que lo sobresaliente es una condición mágicamente heredada, de la misma forma en que la naturaleza concede o niega ciertos rasgos. Renzulli (1980) sostiene que lo sobresaliente es una condición que puede ser desarrollada en algunas personas si se establece una interacción apropiada entre esa persona, su medio ambiente y un área particular del esfuerzo humano. Casi todas las habilidades pueden ser desarrolladas, por lo que es legítimo hablar de los niños potencialmente sobresalientes. Estos niños muestran un “comportamiento sobresaliente en ciertos tiempos y bajo ciertas condiciones”; por ello, resulta común encontramos con niños con discapacidad que manifiestan algunos comportamientos notables. Gardner (1983) considera que una capacidad es una competencia demostrable en algún ámbito, la cual se manifiesta en la interacción del individuo con su entorno. El autor parte del supuesto de que esas capacidades son distintas y que pertenecen a grupos de inteligencias diferentes entre sí, éstas son:
- La inteligencia lingüística
- La inteligencia musical
- La inteligencia lógico-matemática
- La inteligencia viso-espacial
- La inteligencia corporal-cinética
- La inteligencia intrapersonal
- La inteligencia interpersonal
Cada una de estas inteligencias se sostiene en un conjunto de operaciones modulares que se manifiestan a través de habilidades o competencias observables.
. En un estudio sobre los hallazgos en el marco de las inteligencias múltiples de una investigación sobre la percepción de las capacidades que los maestros y padres tienen acerca de los niños (Cisneros, 1998), la autora encontró que las aptitudes lingüísticas y lógico-matemáticas son reconocidas y coinciden con las capacidades detectadas por los maestros, pero que otras inteligencias como la musical, la intrapersonal, la espacial, no se reconocen aptitudes. Esta concepción de que la inteligencia y la capacidad se centran en los aspectos matemático y verbal, conduce a los docentes hacia una actitud academicista y, por ende, a propiciar y fijarse metas en el aprendizaje de los niños sólo en esta dirección.
Coincidentemente, en el programa de atención a niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), nos hemos dado cuenta que los niños preescolares identificados como poseedores de capacidades y aptitudes sobresalientes tienen altos puntajes en las áreas de inteligencia académica y creatividad. Este modelo abre la posibilidad de la inclusión de estos niños y amplía el concepto de inteligencia que impera actualmente.
Las NEE del sujeto sobresaliente y potencialmente sobresaliente
Uno de los temas más importantes y relevantes dentro de la integración educativa es sin duda el de las NEE. El concepto de NEE fue introducido a través del Reporte Warnock, elaborado en 1978 a petición del parlamento del Reino Unido. Posteriormente este concepto fue retomado por la UNESCO para recomendarlo a los países miembros y fue ratificado en 1994 en la conferencia mundial de Salamanca. La intención de esta parte del trabajo es conceptualizar las NEE de la población tanto con capacidades y aptitudes sobresalientes como de los niños potencialmente sobresalientes, con el fin de exponer y socializar estos elementos que creemos indispensables al plantear las NEE en el contexto de la capacidad sobresaliente.
Las NEE, dentro del contexto de la capacidad sobresaliente, son un concepto relativo y se definen como la ayuda educativa adicional o diferente dirigida a los sujetos con el fin de asegurar el logro de los objetivos generales de la educación, procurando con ello facilitar, estimular y enriquecer las habilidades y capacidades propias de cada individuo.
La necesidad de reconceptualizar este término implica observar las NEE como un continuo, es decir, admitir que las habilidades y las capacidades sobresalientes se convierten en una dificultad para el sujeto cuando los contenidos escolares, el método de enseñanza, el estilo de aprendizaje, etcétera, no satisfacen la demanda particular de este individuo; y el maestro,
al entrar en esta dinámica, no encuentra una salida aceptable para afrontar este problema.
De acuerdo con Giné (1996), los aspectos sustanciales a los que se refiere el concepto de NEE apuntan, entre otros:
a) A considerar las posibilidades de los alumnos más que sus déficits.
b) A que no puede establecerse una línea divisoria clara entre las NEE de todos los alumnos y las NEE de algunos de ellos.
“En tal virtud señala el documento citado- es comprensible que para el conjunto de alumnos exista una gama amplia de recursos didácticos pedagógicos”.
Definiciones
La valoración de las NEE dentro del contexto educativo ha de tener un marcado carácter funcional, el cual debe permitirnos identificar cuáles son las capacidades, aptitudes, talentos e intereses propicios para que el aprendizaje de los contenidos escolares se realice de manera eficaz.
El concepto de NEE está en relación con las ayudas pedagógicas o servicios educativos que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolarización, con el fin de potencializar y estimular sus propias capacidades, aptitudes e intereses.
Una propuesta de intervención
Asistimos a un cambio de planteamiento con respecto a la atención educativa de la totalidad de alumnos. Éste presupone una nueva filosofía que acepte la diversidad como hecho diferencial humano e implique una modificación sobre el propio concepto de educación entendido como “proceso de desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas, afectivas, sociales y artísticas”, referidas a aspectos con ceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores.
La atención a la diversidad implica la realización de prácticas educativas no uniformes, basadas en supuestos didácticos que consideren desde el inicio la diversidad. Sánchez Palomino (1977) nos presenta un cuadro sugerente al respecto.
Con base en lo anterior, en el siguiente apartado hacemos una propuesta acerca de los componentes a considerar en el currículum de los sujetos con NEE.
Componentes a considerar en el currículum
Enriquecimiento del currículum:
- Niveles de abstracción
- Niveles de complejidad
- Variedad en áreas de conocimiento
- Organización curricular para la transferencia de conocimientos
- Técnicas de investigación para la realización de proyectos avanzados
- Manejo de biografías, estudios personológicos
- Conocimientos y desarrollo de intereses propios
Área de desempeño sobresaliente (inteligencias múltiples)
Inteligencia lingüística:
- Habilidades en la comprensión, orden y significado de palabras
- Habilidades en la expresión oral y escrita, en la enseñanza verbal y en el aprendizaje por medio de la palabra
- Habilidades en el análisis metalingüístico
- Habilidades en la construcción poética, humorística y elaborada del lenguaje
Inteligencia lógico - matemática:
- Habilidades en la abstracción
- Razonamiento inductivo y deductivo
- Discriminación de patrones, conexiones y elaboraciones
- Cálculo y desarrollos complejos Razonamiento científico
Inteligencia espacial:
Imaginación activa
- Habilidad en la creación de imágenes mentales
- Representaciones geográficas
- Ubicación, relación y confrontación de objetos en el espacio
- Habilidad en el manejo de formas, colores, dimensiones
- Habilidad en el orden espacial
Inteligencia kinestésico - corporal:
- Habilidades en el control voluntario del cuerpo
- Conexiones, combinaciones de movimientos
- Conexión mente - cuerpo
- Improvisaciones en el movimiento del cuerpo
- Equilibrio, coordinación y estética del movimiento
Lenguaje corporal
Inteligencia musical:
- Habilidades en la comprensión de los elementos musicales, sonidos, tonos, ritmos, resonancia
- Extrema sensibilidad en la apreciación musical
- Reconocimiento, creación y recreación de la música
- Habilidades rítmicas
- Reconocimiento de elementos musicales en elementos naturales
Estos elementos no son suficientes para promover cambios en los procesos educativos. También se requiere hacer modificaciones con relación a las prácticas de enseñanza y aprendizaje a través de conceptos diferentes. Es el caso de la categoría de mediación, la cual analizaremos enseguida.
Mediación
El profesor cuenta con algunos mecanismos para conseguir una enseñanza mediacional. Éstos son especialmente útiles para que los niños adquieran los procesos de pensamiento superiores desde el punto de vista del desarrollo (Haywood, 1986). La mediación es una forma de interactuar del profesor, de manera que ayude a desarrollar procesos de pensamiento importantes. Las actividades de aprendizaje mediado se consideran fundamentalmente para lograr un desarrollo eficiente de la motivación y la capacidad de pensar.
Todo niño, independientemente de lo “inteligente” que sea, debe adquirir las funciones cognitivas básicas para pensar de forma lógica, percibir el mundo de una forma estructurada, ordenada y razonable; saber cómo aprender y aplicar su inteligencia a las nuevas situaciones de resolución de problemas.
El entrenamiento cognoseitivo depende mucho del docente o experto que lleve a cabo dicha acción; el nivel de intervención de éste activará en gran medida el potencial y promoverá el desarrollo a través de las experiencias del aprendizaje (Perkins, 1989; Feuerstein, 1991; Haywood, 1986; Vygotski, 1979).
Algunos elementos considerados por los autores son:
- Intencionalidad en la acción
- Trascendencia a la generalización
- Significado
- Competencia
- Autorregulación cognitiva (centrar la atención - metacognición)
- Selección de estímulos
- Enseñanza
- Reforzamiento
- Cuestionamiento
Estilo de enseñanza para el desarrollo de las habilidades de pensamiento
- Generar pensamiento creativo - productivo
- Cuestionamientos abiertos
- Técnicas de descubrimiento
- Aprendizaje cooperativo
- Opciones múltiples
- Interacción grupal
- Focalización del área de expresión de los alumnos
- Opciones múltiples en la presentación de los productos (demostraciones públicas, resultados en problemáticas reales, transformaciones)
Modificaciones ambientales (clima áulico)
- Clima centrado en el alumno, no en los contenidos
- Fomento de la independencia responsable
- Actitud de aceptación
- Respeto al riesgo
- Compartir ideas y sentimientos
- Persistencia en las tareas
- Autoevaluación
- Evaluación grupal
- Trabajo individual, grupal y subgrupal
Estilos intelectuales
Funciones:
- Legislativa
- Ejecutiva
- Judicial
Formas:
Monárquica
- Jerárquica
- Oligárquica
- Anárquica
Niveles:
- Global
- Local
Ámbitos:
- Interno
- Externo
Conclusiones
La intervención y las adaptaciones curriculares deberán de hacerse de manera particular, cuestionando y diagnosticando sobre la marcha cómo estamos interviniendo en cuanto a las áreas de desempeño, estilos, mediación, etcétera. Este diagnóstico nos devolverá una imagen de las carencias de nuestro manejo pedagógico.
El enfoque centrado en la enseñanza y en la potencialización de los talentos debe ser parte de un proyecto global educativo. No podemos pensar en conceptualizar las NEE desde lo clínico; así, las estrategias deberán diseñarse con y a partir del maestro. En la intervención, ya sea por un especialista o con maestro regular, deberán evaluarse y analizarse por todos los sujetos involucrados; esto no implica una actitud individualista, esto es, que una sola persona conozca los manuales, las técnicas o las estrategias.
El potencial y el talento de los niños con NEE, con o sin discapacidad, están por descubrirse. De nosotros depende identificar, junto con ellos, ese dispositivo que los llevará a ser sobresalientes.
Los programas de apoyo a la educación básica puntualizan la importancia de llevar a los alumnos hacia un aprendizaje más funcional, más significativo, más integrador y cooperativo. La integración educativa pone al niño con NEE, con o sin discapacidad, en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los programas de enriquecimiento del currículum, orientados ya sea hacia el método, hacia el proceso de enseñanza, etcétera, deberán ser en un primer momento aprendidos y comprendidos por los docentes y después puestos en práctica en las aulas. La educación especial ya tiene un terreno ganado en esta carrera, pues estos enfoques se han visto como opciones viables; el reto ahora es llevar al aula regular estas estrategias de trabajo para que incidan en la mayoría de los alumnos.
Todo trabajo docente necesita un aprendizaje de las técnicas, métodos y estrategias. El campo propicio en donde esto puede insertarse es en el currículum y más específicamente en sus objetivos y sus contenidos; no se pretende hacer un trabajo de desarrollo intelectual desde fuera, sino desde el interior de las aulas y los procesos educativos.
Este planteamiento de generalizar las estrategias de trabajo habitualmente destinadas para los alumnos sobresalientes hacia toda la población con NEE, es actualmente una realidad pues los compañeros del CAS, en los contraturnos, aplican las estrategias con otras poblaciones.
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Autor: Gabriela Ma. Hernández Arthur
Fuente: Revista educar del estado de Jalisco